В одной из молдавских школ с 2014 года успешно реализуется процесс инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями. Елена Гындea, специалист по поддержке, является первой в своём лице, кто занял такую должность в учебном заведении.
Елена отметила, что, будучи выпускницей факультета психологии в 1994 году, она не имела представления о роли педагога-психолога. Когда она начала работать, ей было непонятно, чем именно занимается педагог поддержки. В школе располагался ресурсный центр, предоставленный Европейским Союзом, и сначала это казалось простой задачей.
В начале в школе числилось лишь несколько детей с трудностями в обучении, однако за прошедшие годы количество и разнообразие таких случаев значительно увеличилось. В настоящее время в учреждении обучается 23 ребенка с официальными психологопедагогическими оценками, имеющими различные категории образовательных потребностей. Среди них семь имеют тяжелые нарушения, три – тяжелые, а один – средние.
По словам Елены Гындea, работа с этими детьми требует постоянного обучения и информирования, поскольку условия в школах меняются, а учителя сталкиваются с ситуациями, к которым не были готовы во время учёбы. Она ежедневно читает и изучает материалы как о ситуации в Молдове, так и о международной практике.
Специалист вспомнила, что, когда она окончила университет в 1994 году, на многих расстройствах, с которыми сейчас сталкиваются школы, почти не говорили. К примеру, о детях с синдромом Дауна не было информации, а аутизм не диагностировался. Реалии работы в школе принесли ей новые знания о этих вопросах.
Елена считает, что увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями в массовых школах является результатом инклюзии. «Закрытие специализированных школ сыграло свою роль, но основная цель состоит в том, чтобы дети не чувствовали себя маргинализированными», – заявила она.
Однако она подчеркивает, что работа педагога поддержки не ограничивается взаимодействием с учениками. Специалист также помогает учителям, которые сталкиваются с новыми вызовами. «Это значит поддерживать их, предлагать помощь», – отметила Елена. По ее словам, преподаватели имеют хорошую подготовку в психологии и педагогике, но часто не готовы к вызовам, с которыми сталкиваются, когда в классе появляются дети с трудностями в обучении.
Для эффективной инклюзии изменения должны начинаться с семьи и общества. «Инклюзивная школа зависит от инклюзивного общества. Общество должно быть воспитано в смысле толерантности, сострадания и понимания», – считает она.
Среди необходимых мер Елена выделяет постоянное обучение учителей и внедрение уже существующих инструментов, таких как индивидуализированные образовательные программы и модифицированные учебные планы. Она акцентирует внимание на том, что важнейшей задачей является вовлеченность детей с особыми потребностями в коллективную жизнь школы.
«Инклюзивная школа – это не просто место, где ребенок с особыми образовательными потребностями помещается в класс. Он должен участвовать в общих мероприятиях», – подытожила Елена Гындea, отметив случаи, когда такие дети проявляли желание участвовать в школьных активностях, и это должно поощряться.
Сообщает OGlavnom.
